Kwaliteit van ons onderwijs
Invulling van ons onderwijs
De Ontdekking
Opbrengstgericht werken
Uit onderzoek blijkt dat er een positief verband bestaat tussen opbrengstgerichtheid van scholen en de leerresultaten van hun kinderen. Op scholen waar kinderen beter presteren, evalueren de leerkrachten de leerresultaten van hun kinderen vaker en trekken conclusies uit die gegevens. Leraren op deze scholen hebben hoge verwachtingen van de kinderen en stemmen hun les af op de verschillen tussen hen. Kinderen die extra zorg nodig hebben, krijgen die van leraren die daarvoor de specifieke benodigde kennis hebben.
Binnen onze school staan leerlijnen en het werken vanuit leerdoelen centraal. De leerkracht begint met ‘Wat gaan we vandaag leren?’ Hiermee leren en dagen we kinderen uit tot gericht leren. Een instructie wordt altijd gekoppeld aan het leerdoel .Na de instructie heeft de leerkracht tijd om direct effectieve feedback op het proces te geven aan de kinderen. Het leerdoel wordt vervolgens na een instructie en verwerking altijd geëvalueerd. Dit om de opbrengst te controleren, een nieuwe beginsituatie in beeld te brengen en om voeling te houden met de leerlijnen.
In afgelopen jaar 21-22 zijn we gaan werken met rondes vanuit het ronde-model waarmee de leerkracht tijd en aandacht mogelijk maakt en ondersteuning kan bieden aan de verschil in behoeftes aan instructietijd en verwerking van kinderen in de kleine combinatiegroepen die we als school hebben. De rondes van het ronde-model:
-
kleine ronde: In de kleine ronde geeft de leerkracht gerichte instructie aan een (aantal) kind(eren). In de kleine ronde kan de leerkracht ook feedback geven, vragen stellen en luisteren om bewijs van leerresultaten te verzamelen en kinderen een stap verder te helpen.
-
didactische observatie: De observatie is bedoeld om de leerkracht tijd te geven informatie te verzamelen over het leerproces en de leerresultaten van kinderen, tijdens de observatie zijn alle waarnemingen en het terugvragen bij kind(eren) van belang. Bijvoorbeeld “Ik zie je..? Kun je uitleggen…?” De didactische observatie vindt plaats na een instructie, de leerkracht kan dan observeren (analyseren en interpreteren) of de begeleiding aansluit bij de ontwikkelingsbehoeften van het kind en bepalen welke feedback er gegeven dient te worden. Het is gericht op het beantwoorden van de vragen ‘lukt het?’ en ‘leert het?’.
-
grote ronde: De grote ronde is erop gericht om bij alle kinderen langs te gaan volgens een vaste ‘route’ en te monitoren wat er nodig is om aan het werk te gaan/blijven. In deze ronde kunnen kinderen vragen stellen aan de leerkracht en de leerkracht kan feedback geven. Op die manier verzamelt de leerkracht informatie over het leerproces en de leerresultaten van kinderen. Het is essentieel om in de grote ronde ruimte te geven aan kinderen om vragen te stellen, zodat ze verantwoordelijkheid kunnen nemen voor het eigen leerproces en hun onderwijsbehoeften kunnen (leren) verwoorden.
-
pedagogische observatie: De pedagogische observatie is een moment om de totale werksfeer in de klas te observeren en te bepalen wat de volgende begeleidingsactiviteit van de leerkracht dient te zijn. Het geeft antwoord op de vraag ‘loopt het?’
Op schoolniveau vertaalt deze manier van werken zich via de analyses van het Leerling in Beeld van Cito en ParnasSys. Dit zijn belangrijke instrumenten in het cyclisch kijken naar opbrengsten en onderwijsontwikkeling. Het analyseren van de toetsgegevens, het trekken van de juiste conclusies en het verwerken van de gevolgen daarvan, worden geïntegreerd in het dagelijks handelen en in het kwaliteitsbeleid van school. Vier keer per jaar kijken we op de schoolbesprekingen gezamenlijk naar onze schoolopbrengsten. Daarnaast is er een viertal besprekingen tussen IB en leerkracht.
Handelingsgericht werken (HGW)
We werken handelingsgericht. Dit is een manier van werken/begeleiden waarbij de behoefte van het kind centraal staat.
Doelstellingen HGW:
- Komen tot vroegtijdige signalering en kortlopende interventies die aansluiten bij handelingsbekwaamheid van de leerkracht;
- Bij een gesignaleerde probleemsituatie wordt een analyse van de situatie rondom het kind gemaakt. In de analyse wordt gekeken naar kindfactoren, de onderwijsleersituatie en het gezin;
- Leren denken in kansen en mogelijkheden;
- Verandering van leerkrachtgedrag ten opzichte van het kind;
- Beter gebruik maken van en vergroten van de kennis en handelingsbekwaamheid van de leerkrachten en intern begeleiders (professionalisering en competentiemanagement);
- Komen tot een zorgstructuur binnen de school, waarbij de leerkracht probleemeigenaar blijft en de totale school verantwoordelijk blijft voor de zorg van het kind;
- Komen tot ondersteuning die zo vroeg mogelijk, zo licht mogelijk en zo dichtbij mogelijk wordt gegeven;
- Hiervoor wordt onder andere een leidraad voor het maken van ervaringsreconstructies voor gebruikt.
Arcade
Onze scholen bieden een breed onderwijsaanbod, gebaseerd op de kerndoelen. Op basis van gegevens over de leerlingen, omgevingsfactoren en onderwijsconcept bepalen de scholen hun doelen en aanbod. Zo kan een school, afhankelijk van de leerlingenpopulatie, bijvoorbeeld speciale aandacht besteden aan taal door het aanbod uit te breiden met drama en creatief schrijven of een school richt zich op wetenschap en techniek.
